Unidad 5

Evaluación de la cooperación

Mis evidencias de aprendizaje

- He inccluido una rubrica  para evaluar todos los ambitos de la cooperación del alumnado.
- los indicadores estan oredenados de manera logica para facilitar la evaluacion
- he incluido los indicadores relacionados con las destrezas cooperativas basicas para que la herramienta sea variada y eficaz como la actitud individual y grupal.
- los indicadores son pertinentes para la evaluación, lo que facilita la mejora de la dinamica cooperativa
- Esta rubrica es facil y  sencilla y se puede manejar por los alumnos en caso de autoevaluación y por el docente. 
- Se puede ampliar con otros indicadores según  las exigencias de la situación y el nivel del alumnado.
 

Mis apuntes

Objetivos
En esta última unidad del MOOC de aprendizaje cooperativo nos ocuparemos de la evaluación de la cooperación, planteándola como una herramienta al servicio de la mejora de las estructuras y dinámicas cooperativas. Para conseguirlo, la unidad se articulará sobre dos propuestas muy concretas:

1. Se centra en la presentación de un procedimiento y un conjunto de herramientas para evaluar la competencia para cooperar del alumnado;
2. Pone el énfasis en la autoevaluación del funcionamiento de los equipos, ofreciendo algunas pautas y herramientas para promover la reflexión de los grupos con respecto a su propio trabajo conjunto.

De todo lo anterior, podemos extraer dos objetivos básicos para esta unidad:

• Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para evaluar la competencia para cooperar del alumnado.
• Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para promover la autoevaluación del funcionamiento de los equipos.

Gestionar un  proceso de evaluación
Llegamos al último de los pasos que hemos establecido para incorporar el aprendizaje cooperativo, en el que toca evaluar la cooperación. Para ello, en este primer vídeo de Ideas Clave de la Unidad 5, vamos centrarnos en la evaluación de la competencia para cooperar de los alumnos.
Concretamente, te presentaremos un procedimiento articulado a partir de cinco acciones:

1. establece el currículo de la cooperación,
2. diseña el plan de evaluación,
3. prepara el contexto de evaluación,
4. evalúa la competencia para cooperar del alumnado,
5. proyecta los resultados de la evaluación.

Para complementar este procedimiento recogeremos tres herramientas que te ayudarán a evaluar el desempeño cooperativo de tus alumnos:

• las listas de control,
• las escalas de valoración
• las rúbricas.

Se trata de tres instrumentos a tener en cuenta ya que no solo te permitirán trabajar a distintos niveles de complejidad, sino que podrán ser utilizados también por los estudiantes, lo que facilitará los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Cooperamos: la entrevista simultánea
Antes de empezar a trabajar sobre la evaluación del aprendizaje cooperativo, te proponemos una técnica cooperativa para activar conocimientos previos: la entrevista simultánea.
Consiste en formar parejas de alumnos que se entrevistan mutuamente sobre una cuestión o cuestiones determinadas previamente. Así que forma pareja con un compañero del MOOC y entrevistaos mutuamente sobre la forma en la que planteáis la evaluación en clase.
Si necesitas una “chuleta” para realizar la entrevista, puedes tomar como referencia los puntos a tener en cuenta a la hora de diseñar un plan de evaluación: qué evalúas, cuándo lo haces, quién evalúa, qué estrategias y/o instrumentos utilizas, etc.
Encontrarás una breve descripción de la entrevista simultánea en el Inventario de técnicas cooperativas en la pestaña de la Guía CooperaMooc.

Autoevaluación grupal
Vamos a dar un paso más en la evaluación del aprendizaje cooperativo, complementando la evaluación de la competencia para cooperar del alumnado con la evaluación del funcionamiento de los equipos, proyectándola fundamentalmente hacia el plano de la autoevaluación grupal. Para ello, como en la evaluación de la competencia para cooperar de los alumnos,  partiremos de un procedimiento basado en cinco acciones concretas:

1. establece el currículo de la cooperación,
2. diseña el plan de autoevaluación grupal,
3. prepara la autoevaluación grupal,
4. realiza la autoevaluación grupal 
5. recoge la información sobre el funcionamiento de los equipos.

Para terminar, compartiremos contigo una herramienta muy interesante para promover procesos reflexión grupal ordenados y rigurosos: el boletín de autoevaluación grupal. 

Cooperamos: controversia académica
Una cosa es evaluar y otra calificar. Aunque todo acto de calificación exige una evaluación, no toda evaluación tiene que derivar en una calificación. Esto es importante tenerlo en cuenta ya que una de las cuestiones problemáticas en la incorporación del aprendizaje cooperativo es justamente el tema de las calificaciones, sobre todo cuando se trata de trabajos en los que existe una nota grupal.
Si vas a evaluar el aprendizaje cooperativo, es necesario tomes conciencia de los pros y los contras de calificar la cooperación y, para ello, te invitamos a debatir con tus compañeros. La idea es utilizar una variación de la técnica cooperativa controversia académica. Forma un equipo con otros tres compañeros del MOOC y repartíos dos papeles: “a favor” y “en contra” de calificar el aprendizaje cooperativo.
Una vez que sepáis quién hace qué, debatid con vuestros colegas participando en este debate abierto en la Red Social Procomún. 
Finalmente, te recomendamos que dediques un tiempo a analizar los argumentos de uno y otro lado, de cara a construir una visión mucho más ajustada de las ventajas e inconvenientes que puede presentar la calificación de la cooperación.
Encontrarás una breve descripción de la controversia académica en el Inventario de técnicas cooperativas en la pestaña de la Guía CooperaMooc.

Tarea de implantación
Cuantas más destrezas cooperativas tengan los estudiantes, mejor aprenderán juntos. A la hora de trabajar la competencia para cooperar del alumnado, la evaluación constituye una herramienta fundamental para generar procesos de mejora sistemáticos. Por ello, es necesario que cuentes con herramientas que te ayuden a desarrollar procesos de evaluación, autoevaluación y/o coevaluación ajustados y eficaces.

Para finalizar con el proceso de implantación que hemos seguido en este MOOC, te invitamos a que diseñes y elabores un instrumento de evaluación pensado para valorar la competencia para cooperar del alumnado.

Recuerda que debes subir tu propuesta a tu portfolio docente y compartirla con la comunidad a través de la etiqueta #CooperaMooc en Twitter, en el grupo del MOOC en Facebook y/o en la comunidad del MOOC en Procomún.

Evalúa la competencia para cooperar de los estudiantes y/o grupos. 
A la hora de elaborar una herramienta que te permita evaluar la competencia para cooperar del alumnado, puedes seguir el siguiente procedimiento: 

1. Elige los ámbitos del aprendizaje cooperativo que quieres evaluar. Por ejemplo, un conjunto de destrezas cooperativas, unas cuantas normas o una técnica concreta. 
2. Define los indicadores que vas a utilizar para evaluar. 
3. Decide quién o quiénes van a ejercer de evaluadores. 
4. Selecciona el instrumento más adecuado para desarrollar la evaluación y diséñalo. 

Plasma el trabajo anterior en un documento que puedas manejar a la hora de evaluar la competencia para cooperar del alumnado o el funcionamiento de los equipos.
Recuerda que debes subir tu propuesta a tu portfolio docente para participar en la actividad de autoevaluación que se presenta en la siguiente pestaña.
Te animamos a compartir la entrada en tu portfolio con la comunidad a través de la etiqueta #CooperaMooc en Twitter, en el grupo del MOOC en Facebook y/o en la comunidad del MOOC en Procomún.

Actividad de autoeevaluación. Evalúa la competencia para cooperar de los estudiantes y/o grupos.
Antes de enviar tu actividad para autoevaluarte, ten en cuenta los criterios de evaluación de esta rúbrica:

Evalúa la competencia para cooperar del alumnado
Fases para evaluar la cooperación a nivel individual:

1. Establece el currículo la cooperación
2. Realiza un plan de evaluación
3. Prepara el contexto de evaluación
4. Evalúa la competencia para cooperar el alumnado
5. Proyecta los resultados de la evaluación

Recursos de ayuda
Para facilitarte el trabajo, tienes a tu disposición los siguientes recursos que te pueden ayudar al diseño del instrumento de evaluación:

• Guía CooperaMooc de la Unidad 5
• Cuaderno de implantación de la Unidad 5, en el que encontrarás plantillas para elaborar listas de control, escalas de valoración y rúbricas.

Elevator Pitch  #CooperaMooc
Prepara en un “Elevator Pitch”: una presentación que recoja los argumentos a favor del aprendizaje cooperativo y cuáles son tus planes de futuro inmediato en relación con dicho aprendizaje.
Será un vídeo de hasta 60 segundos (pero ni uno más); qué cuentes y cómo lo hagas depende de tu creatividad.
La intención es que promociones el aprendizaje cooperativo, que lo muestres a la comunidad educativa. Utilicemos los espacios sociales del MOOC para comentar y valorar cuáles nos parecen los más interesantes, los más viables, los más innovadores, los mejor planteados, los que nos parezcan más interesantes, etc.
Tenéis de plazo hasta el sábado 26 de noviembre a las 12:00 (hora peninsular española). Los vídeos debéis subirlos a YouTube y mandarnos el enlace por Twitter o por Facebook con este hashtag #CooperaMooc.
El domingo 27 de noviembre publicaremos una entrada en el blog del MOOC con referencias a los elevator pitches más valorados en las redes.

la unidad 5 que se ha abierto esta semana, está dedicada a evaluar la cooperación. Rúbricas, listas de control, escalas de valoración, diarios de equipo, boletines de autoevaluación… pasan a formar parte del repertorio de instrumentos que debemos tener disponibles y utilizar, cada uno en el contexto más adecuado, para poder obtener información que nos permita tomar decisiones adecuadas en relación con el trabajo de los equipos colaborativos. Con algunas de estas herramientas y un procedimiento en cinco pasos, nos piden que diseñemos un plan para evaluar la competencia para cooperar de nuestro alumnado.

El reto evaluable de esta unidad, se puede abordar de distintas formas. Como muestra, aquí tienes algunas de las tareas que ya se han compartido y están recibiendo feedback y comentarios por parte de los compañeros y compañeras.

• Rúbrica, como han hecho Jesús M. Rivero o Pilar Serna.
• Programa de autoevaluación grupal de Claudia Gravina.
• Cristina Fernández ha optado por listas de control más rúbrica.
• Cuestionario de autoevaluación de Rosa Casado
• Javier Arias elige Portfolios y rúbricas
• Mónica Cepeda elige un boletín de autoevaluación con escalas de valoración de los diferentes aspectos del trabajo cooperativo.
  
  
  por correo 
  la unidad 5 que se ha abierto esta semana, está dedicada a evaluar la cooperación. Rúbricas, listas de control, escalas de valoración, diarios de equipo, boletines de autoevaluación… pasan a formar parte del repertorio de instrumentos que debemos tener disponibles y utilizar, cada uno en el contexto más adecuado, para poder obtener información que nos permita tomar decisiones adecuadas en relación con el trabajo de los equipos colaborativos. Con algunas de estas herramientas y un procedimiento en cinco pasos, nos piden que diseñemos un plan para evaluar la competencia para cooperar de nuestro alumnado.
  El reto evaluable de esta unidad, se puede abordar de distintas formas. Como muestra, aquí tienes algunas de las tareas que ya se han compartido y están recibiendo feedback y comentarios por parte de los compañeros y compañeras.
• Rúbrica, como han hecho Jesús M. Rivero o Pilar Serna.
• Programa de autoevaluación grupal de Claudia Gravina.
• Cristina Fernández ha optado por listas de control más rúbrica.
• Cuestionario de autoevaluación de Rosa Casado
• Javier Arias elige Portfolios y rúbricas
• Mónica Cepeda elige un boletín de autoevaluación con escalas de valoración de los diferentes aspectos del trabajo cooperativo.

unidad 4

Secuencias didacticas

Mis evidencias de aprendizaje

Mis apuntes
Objetivos
En esta unidad nos ocuparemos del diseño de secuencias didácticas cooperativas para intentar conectar la cooperación con la dinámica habitual de las clases.
Toda la unidad se articula en torno a tres contenidos básicos: presentación de los ocho procesos clave que normalmente se desarrollan en el aula para que los alumnos aprendan, presentación de la caja de herramientas cooperativa y cómo se relaciona con los procesos clave y, por último, la caja de herramientas como recurso para diseñar secuencias didácticas.
Los objetivos que te proponemos en esta segunda unidad son:

• Identificar algunos de los procesos básicos que han de desarrollar los estudiantes para aprender de forma significativa y profunda.
• Tomar conciencia de las posibilidades que ofrece la cooperación para potenciar esos procesos.
• Diseñar secuencias didácticas en las que el aprendizaje cooperativo se convierta en una herramienta que potencia el aprendizaje de todos los estudiantes.

8 procesos básicos
Una vez construida una red de aprendizaje, es el momento de llevar el aprendizaje cooperativo al aula.
Para ello, te proponemos hacerlo de la forma más sencilla posible: incorpóralo en tu dinámica habitual de aula.
A través de nuestra investigación, hemos identificado las situaciones de aprendizaje que todos los docentes proponemos en el aula para que los estudiantes aprendan. En este vídeo te los presentamos y los hemos llamado “los ocho procesos clave”:

• Orientar hacia la tareas
• Motivación
• Activación de conocimientos previos
• Presentación de contenidos
• Procesamiento de la nueva información
• Recapitulación
• Transferencia
• Metacognición

Durante el vídeo, te proponemos hacer un pausa para que reflexiones e identifiques los procesos que habitualmente llevas al aula en tus clases.

Cooperamos: folio giratorio
Para la incorporación del aprendizaje cooperativo a la dinámica habitual del aula, la idea no es tanto hacer cosas nuevas para cooperar, sino conectar la cooperación con lo que ya estamos haciendo.
Por tanto, es indispensable que reflexiones sobre tu repertorio docente. Y para ello vamos a hacer una variación de la técnica cooperativa folio giratorio:

1. Forma un grupo con dos o tres compañeros del MOOC y tratad de construir juntos un inventario de estrategias y recursos docentes.
2. Cread un espacio en un documento colaborativo para vuestro inventario y empezad a escribir por turnos algunas de las cosas que hacéis en el aula para que los estudiantes aprendan. Por ejemplo, plantear preguntas, corregir en la pizarra, poner vídeos, etc.

Lo ideal sería que hagáis al menos un par de rondas completas, de cara a que produzcáis un inventario con al menos una decena de herramientas.
Encontrarás una breve descripción del folio giratorio en el Inventario de técnicas cooperativas que encontrarás en la pestaña de la Guía CooperaMooc.

Diseñamos secuencias didácticas cooperativas
Proponemos una forma sencilla de diseñar secuencias didácticas cooperativas: para ello, presentamos lo que hemos denominado “el mapa”, que unido a la “caja de herramientas cooperativa” te va a permitir la incorporación del aprendizaje cooperativo a la dinámica habitual de tus clases.

Cooperamos: folio giratorio
Una vez que hayáis trabajado en la tarea de dinamización anterior, reflexiones sobre tu repertorio docente con la técnica de folio giratorio, la propuesta ahora es que continuéis con la adaptación de la técnica del folio giratorio para organizar las estrategias y técnicas de vuestro inventario tomando como referencia los ocho procesos clave que presentamos en la unidad.
Para hacerlo, por turnos:

1. Ir analizando cada una de las aportaciones anteriores y escribid comentarios en los que consignéis el proceso o procesos que se trabajan en cada caso.
2. Cuando terminéis, te resultará muy sencillo incorporar ese inventario a tu caja de herramientas docentes: solo tienes que colocar cada una de las aportaciones en el casillero correspondiente.

Encontrarás una breve descripción del folio giratorio en el Inventario de técnicas cooperativas que encontrarás en la pestaña de la Guía CooperaMooc.

Tarea de implantación
Una vez que has construido una red de aprendizaje cooperativo en el aula y has aprendido a diseñar situaciones de cooperación, debes dar un paso más para terminar de incorporar el trabajo en equipo a la dinámica habitual de tus clases: programar secuencias didácticas cooperativas. 
Y eso es justamente lo que te proponemos que hagas en la siguiente tarea de implantación:

• elige un contenido o contenidos
• diseña una secuencia didáctica en la que la cooperación se convierta en una herramienta de aprendizaje. 

Te sugerimos incluir el trabajo que has desarrollado en tu portfolio docente y no olvides compartir tu trabajo a través del hashtag #CooperaMooc en Twitter, grupo del MOOC en Facebook y/o en la comunidad del MOOC de Procomún, así todos podremos beneficiarnos de tus ideas.

Programar secuencias didácticas cooperativas
Tomando como referencia el grupo-clase con el que llevas trabajando desde el principio del MOOC, programa una secuencia didáctica en la que el aprendizaje cooperativo se convierta en una herramienta de aprendizaje.
No vamos a establecer una duración o formato determinado. Puedes plasmar tu propuesta bajo el formato que te parezca. Ahora bien, si te hacen falta algunas “pistas”, puedes utilizar la plantilla de programación que te presentamos en la tarea 4 del cuaderno de implantación, siguiendo el siguiente procedimiento:

• Elige un contenido o contenidos que quieres abordar.
• Diseña el mapa de procesos para trabajarlos, construyendo sesiones de clase a través de la articulación de los ocho procesos básicos para aprender.
• Programa la secuencia didáctica, eligiendo de las actividades y estrategias que utilizarás para potenciar cada uno de los procesos. En este punto, es importante que utilices la “caja de herramientas cooperativa”, de cara a incorporar la cooperación como un recurso para potenciar el aprendizaje.

Recuerda que debes subir tu propuesta a tu portfolio docente y compartirla con la comunidad a través de la etiqueta #CooperaMooc en Twitter, en el grupo del MOOC en Facebook y/o en la comunidad del MOOC en Procomún.
Esta tarea es una actividad de evaluación entre pares (P2P). En la pestaña "Actividad de evaluación entre pares" encontrarás todas las instrucciones necesarias para entregarla.

Infografía: diseña secuencias didácticas
Los ocho procesos clave para que los alumnos aprendan:

1. Oriéntalos hacia la tarea
2. Conecta con sus intereses
3. Activa sus conocimientos previos
4. Preséntalos los contenidos de maneras diferentes
5. Haz que procesen los nuevos contenidos
6. Procura que recapitulen periódicamente
7. Invítalos a reflexionar sobre su propio lenguaje
8. Promueve procesos de transferencia.

Rúbrica de evaluación
Antes de enviar tu actividad P2P y de evaluar a tus pares, además de autoevaluarte, ten en cuenta los criterios de evaluación de esta rúbrica:

Recursos de ayuda
A la hora de programar secuencias didácticas cooperativas, puedes servirte de los siguientes recursos:

• Los dos vídeos de Ideas Clave de la Unidad 4 del MOOC.
• La Unidad 4 de la Guía CooperaMooc.
• El Inventario de técnicas cooperativas de la Guía CooperaMooc.
• La tarea 4 del Cuaderno de Implantación del MOOC.

Maletín del docente cooperativo 
A lo largo de esta unidad hemos trabajado sobre una Caja de herramientas cooperativas que encontrarás en el Inventario cooperativo de la Guía CooperaMOOC como un gran repositorio de técnicas y estructuras cooperativas para poder usar en el aula.
Desde esta actividad te pedimos que selecciones las que sean más adecuadas para tu contexto, aquellas que nunca faltarán en tu maletín del docente cooperativo. Pueden ser de las que te ofrecemos o cualquier otra que conozcas y/o uses en tus aulas.
La idea es crear un Banco Común de Conocimientos partiendo de vuestros intereses y compartir aquellas estructuras, dinámicas, juegos, modelos, …, cooperativos que más uso y eficacia tengan para todos en el aula.
 Se compartirán en el siguiente muro de Padlet que podrás enriquecer con tus aportaciones a lo largo de toda la semana; su acceso quedará abierto a contribuciones a lo largo de todo el MOOC. Una vez finalice, el muro continuará visible aunque ya no se podrá contribuir:

Unidad 3

                                                          Diseñar tareas cooperativas

Mis evidencias de aprendizaje

La tarea está dirigida al alumnado de la etapa de la Eso.
https://www.genial.ly/583891dfed89622a1cdf361f/diseno-de-tarea-bachir-hichou
El alumno nº1 buscara las fotos de los animales
El alumno nº2 se encargara de preparar la cartulina formato A1, hacer una propuesta con lapiz
El alumno nº3 redactara los textos
El alumno nº4 imprimira las fotos y las recortara
Se runiran los 4 alumnos para dar el formato final de la cartulina y armarla

Mis apuntes  =( Esta parte no hay que corregirla, son apuntes ...)

 -  Descripción  e ilustración de la tríada cooperativa.
Nivel del grupo: 1º Eso

Título del proyecto: el método científico para clasificar los seres vivos . en este caso los animales

Descripción: 

Los alumnos deben presentar un trabajo  en cartulinas para hacer un mural utilizando el método científico

Contenidos a aprender en el proyecto.

- Objetivo: - Conocer el método científico y aplicarlo.

              
-  Estrategias y recursos para conseguir el objetivo final. en este punto deben participar  todos los miembros del grupo.

- Estrategía y recursos para monitorizar el trabajo y la responsabilidad de cada miembro del grupo: Lo señalado en la unidad 2

Objetivos
Una vez que has creado un contexto cooperativo y has agrupado a los alumnos, llega el momento de poner a tus alumnos a trabajar juntos.
En esta tercera unidad del MOOC nos vamos a ocupar del diseño de situaciones cooperativas, ofreciéndote algunas pautas para estructurar el trabajo en equipo de forma que resulte productivo. Concretamente nos vamos a centrar en dos cuestiones clave:

1. La articulación de la tríada cooperativa, que recoge las tres premisas básicas que ha de cumplir toda dinámica de cooperación: interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual.
2. El establecimiento del nivel de ayuda con el que trabajarán los estudiantes a partir de la elección de un patrón concreto de cooperación. 

Los objetivos que te proponemos en esta segunda unidad son:

• Conocer la tríada cooperativa e identificar algunas herramientas para promoverla.
• Conocer los distintos patrones de cooperación y entender cómo utilizarlos para establecer niveles diferentes de ayuda en las situaciones cooperativas.
• Utilizar la tríada cooperativas y los patrones de cooperación para diseñar situaciones cooperativas productivas y eficaces.

El establecimiento del nivel de ayuda
En función de cómo articules las situaciones cooperativas, puedes dotar a los estudiantes de niveles más altos o más bajos de ayuda. Pecar por exceso o por defecto a la hora de ofrecer apoyo puede convertirse en un obstáculo para el aprendizaje. Si te quedas corto, es más que probable que los estudiantes no puedan desarrollar las tareas; por el contrario, si te pasas con la ayuda, puedes generar una situación de dependencia que impida que algunos alumnos sean capaces de realizar las tareas de manera autónoma e independiente, lo que por otro lado es el objetivo del aprendizaje cooperativo: que juntos aprendan a hacer las cosas solos.
Por todo lo anterior, es necesario que a la hora de diseñar situaciones cooperativas prestes atención al nivel de ayuda con el que trabajan los equipos y, para ello, en este primer vídeo de ideas clave te ofrecemos cuatro patrones de cooperación relacionados directamente el grado de apoyo que puedes poner a disposición de los estudiantes:

• Trabajo grupal
• Trabajo grupal + trabajo individual
• Trabajo individual + trabajo grupal
• Trabajo individual

Conocer cada uno de estos patrones y ser capaz de articularlos en función de las necesidades que presenta el alumnado en cada momento, constituye un recurso muy interesante a la hora de realizar propuestas cooperativas ajustadas.

Cooperamos: Twitter cooperativo
Ya que estamos hablando de la ayuda, vamos a reflexionar sobre la atención a la diversidad.
Ofrecer a cada alumno lo que necesita para aprender no resulta nada sencillo en un sistema educativo construido sobre la falsa creencia de que basta con agrupar a los individuos por edades para poder educarlos a todos juntos, de la misma forma y al mismo tiempo. Por este motivo, articular medidas para gestionar eficazmente la diversidad ha sido y sigue siendo uno de los elementos clave de la labor docente. Y el aprendizaje cooperativo es una de ellas, aunque no la única. Todos los docentes manejamos diferentes estrategias para atender a la diversidad y ahora vamos a compartirlas.
La idea es hacer una variación de la técnica Twitter cooperativo e invitarte a compartir con la comunidad alguna de las herramientas que utilizas para gestionar la diversidad:

1. Analiza tu propia práctica docente e identifica aquellas medidas de atención a la diversidad que te han dado mejor resultado.
2. Compártelas con el hashtag del MOOC #CooperaMooc... ¡y todo ello en 140 caracteres!
3. No te olvides de echar un vistazo a las aportaciones de los compañeros. Seguro que encuentras algunas medidas que pueden venirte muy bien. Ten presente que cuanto más nos “retuiteamos” entre colegas, más capaces somos de afrontar el reto de la diversidad.

Encontrarás una breve descripción del twitter cooperativo en el Inventario de técnicas cooperativas en la pestaña de la Guía CooperaMooc.

La tríada cooperativa
No basta con agrupar a los estudiantes y establecer el nivel de ayuda con el que van a trabajar. Es necesario tener presentes algunas premisas que aseguren una interacción mínimamente productiva. En este sentido, la tríada cooperativa constituye una herramienta clave para el diseño de situaciones de cooperación, ya que recoge tres elementos fundamentales en cualquier dinámica cooperativa:

• La interdependencia positiva.
• La participación equitativa.
• La responsabilidad individual.

En este segundo vídeo de ideas clave de la unidad tres, vamos a profundizar en cada uno de estos elementos, intentando ofrecerte algunos recursos y estrategias para conseguir articularlos de manera adecuada. Para ello, los plantearemos a través de tres cuestiones básicas que has de conseguir a la hora de diseñar el trabajo de los equipos:

• Que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo.
• Que todos puedan participar.
• Que seas capaz de monitorizar el trabajo de cada estudiante.

Cooperamos: intercambiar dificultades
No todo lo que ocurre cuando los alumnos trabajan juntos resulta positivo. De hecho, en muchas ocasiones nos encontramos con desviaciones que complican el trabajo en equipo. Te proponemos que reflexiones un momento sobre los problemas y complicaciones que pueden presentarse en las tareas grupales. Para ello, vamos a utilizar una variación de la técnica cooperativa intercambiar dificultades:

1. Forma un pequeño grupo con algunos compañeros del MOOC y trabajad juntos del siguiente modo:

• Cada uno de vosotros debe pensar en un problema o desviación que se ha encontrado —o podría encontrarse— al poner a trabajar juntos a los estudiantes.
• Una vez que lo tengáis claro, compartid el problema en el grupo del MOOC en Facebook; escribid comentarios y responded a los de los compañeros del MOOC para generar debate.
• Finalmente, trabajad juntos en la búsqueda de soluciones, escribiendo en el hilo correspondiente las soluciones que se os ocurren para cada problema. Si lo piensas, al finalizar la actividad, la comunidad contará con su propio espacio de "Preguntas Frecuentes" sobre las dificultades del trabajo en equipo.

Encontrarás una breve descripción sobre la técnica intercambiar dificultades en el Inventario de técnicas cooperativas en la pestaña de la Guía CooperaMooc.

Tarea de implantación
Con las dos tareas de implantación de las unidades anteriores (agrupar a los alumnos y crear un contexto cooperativo) has convertido tu clase en una red de aprendizaje cooperativo. Ahora llega el momento de poner esta red a cooperar, lo que exige que seas capaz de diseñar situaciones de cooperación eficaces. Para hacerlo, debes desarrollar dos fases diferentes pero complementarias:

• Fase 1: Establecer el nivel de ayuda con el que trabajarán los estudiantes en función de sus necesidades.
• Fase 2: Articular la tríada cooperativa de cara a garantizar dinámicas de cooperación eficaces.

Pasemos a explicar brevemente lo que tienes que hacer en cada una de ellas.

Fase 1: Establece el nivel de ayuda
Como hemos visto en el primer vídeo de ideas clave de la unidad tres del Mooc, el diseño de una situación cooperativa debe partir del establecimiento del nivel de ayuda con el que trabajarán los estudiantes. ¿Te animas a hacerlo?
Empieza con el diseño de una situación cooperativa siguiendo el siguiente procedimiento:

1. Elige el contenido o contenidos con los que quieres trabajar.
2. Plantea la actividad concreta que quieres que desarrollen los estudiantes.
3. Haz un diagnóstico rápido del nivel de desempeño de tu clase y establece si los estudiantes están en condiciones o no de realizar el trabajo.
4. Establece el nivel de ayuda con el que trabajarán los alumnos partiendo de los cuatro patrones de cooperación que te hemos presentado:

• trabajo grupal,

• trabajo grupal + trabajo individual,
• trabajo individual + trabajo grupal,
• trabajo individual dentro de un grupo.

Puedes utilizar la ficha que encontrarás en el cuaderno de implantación de esta unidad.

Si necesitas ayuda para desarrollar la tarea o quieres profundizar sobre las cuestiones que hemos abordado con respecto a los agrupamientos, puedes consultar el capítulo 3 de la “Guía CooperaMooc”. 

Recuerda que debes subir tu propuesta a tu portfolio docente y compartirla con la comunidad a través de la etiqueta #CooperaMooc en Twitter, en el grupo del MOOC en Facebook y/o en la comunidad del MOOC en Procomún.

 Patrones de cooperación que te hemos presentado:

• trabajo grupal,

• trabajo grupal + trabajo individual,
• trabajo individual + trabajo grupal,
• trabajo individual dentro de un grupo.

Fase 2: Articula la tríada cooperativa
Una vez que has esbozado la actividad con la que trabajarán los equipos, llega el momento de que te asegures que cumple con la tríada cooperativa. Para ello, revisa tu propuesta para ver si cumple con las tres premisas básicas de toda situación de cooperación:

• Los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo.
• Pase lo que pase, todos van a poder participar.
• Vas a ser capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.

En caso de que tu propuesta no cumpla alguna de estas premisas, es necesario que introduzcas las correcciones pertinentes para conseguirlo. En este sentido, en el segundo vídeo de ideas clave de la unidad encontrarás estrategias y recursos concretos para articular cada una de las diferentes premisas.

Puedes utilizar la ficha que encontrarás en el cuaderno de implantación de esta unidad.

Si necesitas ayuda para desarrollar la tarea o quieres profundizar sobre las cuestiones que hemos abordado, puedes consultar el capítulo 3 de la “Guía CooperaMooc”. 

Recuerda que debes subir tu propuesta a tu portfolio docente y compartirla con la comunidad a través de la etiqueta #CooperaMooc en Twitter, en el grupo del MOOC en Facebook y/o en la comunidad del MOOC en Procomún.

Esta tarea es una actividad de evaluación entre pares (P2P). En la pestaña "Actividad de evaluación entre pares" encontrarás todas las instrucciones necesarias para entregarla.

Las tres premisas básicas de toda situación de cooperación:

• Los miembros del equipo se necesitan para hacer el trabajo.
• Pase lo que pase, todos van a poder participar.
• Vas a ser capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.

Antes de enviar tu actividad P2P y de evaluar a tus pares, además de autoevaluarte, ten en cuenta los criterios de evaluación de esta rúbrica:

Unidad 2

Organización del contexto de la cooperación

Mis evidencias de aprendizaje 

                                        Fase 1: Establece las normas
Mi infografia de las normas

                                           Fase 2: Distribuye roles

Mi infografía de los roles



 Mis apuntes:

Objetivos
En esta segunda unidad del MOOC "Aprendizaje Cooperativo", vamos a centrarnos en la organización de un contexto pensado para la cooperación. Esto nos llevará a abordar dos cuestiones que consideramos básicas para promover la eficacia de las dinámicas cooperativas:

1. El establecimiento de un marco normativo que regule la interacción.
2. La distribución de un conjunto de roles que potencien la autorregulación de los equipos.

Tomando como referencia estos contenidos, podemos establecer tres objetivos para esta unidad:

• Identificar algunas condiciones básicas para articular un contexto de cooperación eficaz.
• Establecer una normativa que facilite y organice la cooperación en el aula.
• Distribuir y gestionar una propuesta de roles cooperativos de manera adecuada.

Cooperamos: Inventario cooperativo
Las normas son fundamentales para la convivencia ya que nos permiten anticipar cuál sería la conducta deseable en cada situación. Esta es una cuestión que no todos los estudiantes terminan de entender, por lo que sería interesante que trates de legitimar la necesidad de contar con una normativa. Y para conseguirlo, cuantas más ideas y estrategias tengas, mejor.
Vamos a trabajar sobre esto utilizando la técnica Inventario cooperativo:

1. Recoge en una lista algunas acciones que tú desarrollarías para legitimar las normas en tu clase.
2. Comparte esa lista en Twitter, utilizando el hashtag #CooperaMooc
3. Échale un vistazo a las aportaciones de otros participantes y elige algunas que podrías tomar prestadas para completar tu inventario.

Encontrarás una breve descripción de esta técnica en el Inventario de técnicas cooperativas en la pestaña de la Guía CooperaMooc.

El establecimiento de normas
La cooperación solo es posible dentro de un contexto cooperativo. Para que tus alumnos trabajen en equipo es necesario que intentes establecer un marco de relación en el que la interacción cooperativa se convierta en herramienta clave a la hora de promover el aprendizaje de todos los alumnos. Y una de las formas más eficaces de hacerlo es estableciendo un marco normativo que potencie y regule el trabajo conjunto del alumnado.

 

Unidad 1

                                                  Mooc intef- aprendizaje cooperativo 2016
 Unidad 1

Autor del Blog:    Bashir Hichou - Biologo

...Son cuatro ejes de trabajo:

- Plantear agrupamientos adecuados a las necesidades del alumnado en cada momento.

- Distribuir el alumnado entre los grupos de manera eficaz, tratando de sacar el máximo partido a la diversidad.

-Disponer el aula adecuadamente de cara a potenciar la eficacia de las dinámicas cooperativas.

-Colocar a los alumnos/as estratégicamente dentro de los grupos para promover situaciones de andamiaje eficaces.

          

Evidencias de aprendizaje

                                           
                                           Fase 1: Diseño de mis agrupamientos


Structura del grúpo:
 
Utilizaré grupos heterogéneos atendiendo a los siguientes criterios:
actitud hacia la cooperación
perfil de inteligencia
rendimiento académico
sexo

Números:

                                      

 Numero total de alumnado: 20

Formaremos 5 subgrupos de 4 personas mixtas (chicos y chicas)

Duración  

                                                     

La duración de proyecto: toda la evaluación , en total habrá tres proyectos uno por evaluación. De esta manera irán cogiendo experiencia de trabajo en grupo.

 

cada grupo trabajará en 4 mesas puestas juntas.

y como son 5 grupos , habrá un grupo en cada esquina, y un grupo en el medio del aula.

 

 Se hará una prueba sencilla tipo test basada sobre el conocimiento de la materia para escoger la posición del grupo en el aula.

  

                                         Fase 2: Distribución a los alumnos entre los grupos

Para la distribución de los alumn@s en los diferentes grupos, tendremos en cuenta los criterios anteriormente citados en la "Fase 1: Diseño de los Agrupamientos" - actitud hacia la cooperación, perfil de inteligencia, nivel académico y sexo. Con esto, tendremos 5 tipos de grupos mas o menos iguales : de esta manera evitaremos que sean grupos dispares  en los 5 grupos habrá un alumno "bueno" y tambien un alumno que "saca malas notas" los otros dos serán  alumnos  de "nivel medio"

a partir de aquí, empezaremos a ver a nuestro alumnado, no de forma individual, sino como grupo.

 

 

Grupo 1	Grupo 2	Grupo 3	Grupo 4	Grupo5		Nivel alto
Alumno nº 1	Alumno nº 2	Alumno nº3	Alumno nº4	Alumno nº5		Nivel medio alto
Alumno nº6.	Alumno nº7	Alumno nº8	Alumno nº9	Alumno nº10		Nivel medio-alto
Alumno nº11	Alumno nº12	Alumno nº13	Alumno nº14	Alumno nº15		Nivel bajo

 

                                    Fase 3: Disposición del aula

Tendremos en cuenta los siguientes criterios: 

• proximidad: para promover la interacción e intercambio de recursos entre los que trabajan juntos
• movilidad: para que tanto los alumnos como el profesor se puedan mover por el aula con facilidad
• visibilidad: para que todo el alumnado pueda ver con facilidad al profesor 
• flexibilidad: para poder devolver el orden normal de las mesas en el aula al final de la sesión y no hacer perder tiempo al profesor entrante.

La disposición que utilizaremos  como se puede ver en la imagen de arriba, tendrá forma de espiga.

Cómo vamos a colocar los alumnos dentro del grupo?

Pondremos a los alumnos con los niveles más alto y bajo en diagonal. Ya que de esta forma nos aseguramos que el alumno con un nivel más bajo siempre va a tener algún compañero de nivel medio en frente (para las actividades orales) y otro a su lado  (para actividades escritas).